“posiblemente sea la escuela el ámbito institucional en el que la sociedad debería volver a depositar, hoy más que nunca, la custodia de los rasgos definitorios de lo humano. Allí se deberían refugiar las herramientas que permitan a los jóvenes ensanchar su panorama vital, convertirse en ciudadanos responsables, comprender de donde vienen y compartir la diversidad de la obra creadora del ser humano”.
Guillermo
Jaim Echeverry. ¨La tragedia educativa¨
Alumnos
y docentes del Profesorado de Historia del Instituto Dr. Carlos María Carena de
la ciudad de Mina Clavero, provincia de Córdoba, hemos iniciado un trabajo de
investigación y registro acerca de las prácticas, didácticas y pedagógicas
reales, que aparecen en la enseñanza de la Historia y de las Ciencias Humanas
en el nivel secundario de las aulas en la región de Traslasierras.
El
presente proyecto persigue la finalidad de analizar en qué situación se encuentra
esta enseñanza y para ello definimos
un recorte temporal entre 1994 y 2014.
Seguidamente
veremos partes de las entrevistas a reconocidos docentes de la zona, se
indagará sobre sus experiencias en el aula, los recursos que pueden mediar y
posibilitar el aprendizaje, cuestiones procedimentales, así como pervivencia de
prácticas de las distintas tradiciones pedagógicas.
El
objeto del trabajo es reconocer qué elementos o prácticas obturan en el
aprendizaje de las ciencias sociales y cuáles facilitan esta tarea en pos de
cumplir con las funciones de la escuela secundaria a través de la enseñanza de
nuestra materia.
Resumen del proyecto
El
proyecto de investigación pretende materializar un registro crítico de la
enseñanza de la materia historia en el nivel secundario que refleje las
tensiones pedagógico didácticas que conviven en el recorte temporal propuesto
(1994-2014), en los Departamentos de Pocho, San Alberto y San Javier que
componen el valle de Traslasierra al Oeste de la Provincia de Córdoba.
La
muestra se realizará reconstruyendo las estrategias concretas utilizadas en la
enseñanza de la materia historia, a través del análisis de los discursos, que
los docentes del área, componen al ser consultados por sus prácticas, a su vez
será necesario realizar los entrecuzamientos metodológicos a fin de concretar
un campo analítico que habilite el trabajo científico para este equipo y para
sucesivas investigaciones.
La
investigación busca problematizar las didácticas puestas en juego en las aulas
en la enseñanza de la materia y contrastar epistelógicamente las producciones
académicas (que constituyen nuestro marco teórico) con las prácticas existentes
en las escuelas de la región que nos ocupa.
La razón
que nos impulsa en el presente trabajo es contribuir, desde la producción de
conocimiento a través de la investigación, a la formación de docentes del área con
una mirada analítica sobre las formas pedagógicas que obturan y sobre las que hacen posible el
camino hacia una didáctica crítica.
Responsables:
Docentes: Laura Biscarreta,
Nicolas De Bernardi, Ricardo Di Mario,
Diego Gómez, Alejandra Simois.
Nicolas De Bernardi, Ricardo Di Mario,
Diego Gómez, Alejandra Simois.
Alumnos: Navarro Akiki, Rodrigo, López Noelia y otros
Mina
Clavero. Córdoba. 22 de Septiembre de 2014
Palabras claves del proyecto de investigación:
Didáctica de la Historia- Práctica docente- Análisis
crítico de la enseñanza- Escuela/Región/Historia-
Instituciones
educativas con las cuales se articula el proyecto.
1.
Institución:
Instituto Superior Dr. Carlos María Carena
2.
Niveles
educativos de la institución con os cuales se trabajará:
Nivel Superior no Universitario y Nivel Secundario
3.
Nombre y
Apellido del referente de la institución
con la cual se trabaje:
Villareal Silvia, Directora del ISFD sede.
-Materias /
espacios curriculares:
Didáctica
de la Historia I del Profesorado de Educación Secundaria en Historia.
Plan de
investigación.
Justificación de la problemática
La producción de conocimiento en materia de
didáctica constituye siempre un valor agregado que respalda la construcción de
un saber dinámico, reflexivo y crítico en torno a la enseñanza. En este sentido
se propone la presente investigación para fortalecer la formación de los
estudiantes del profesorado y docentes
del área a través de una mirada que promueva el análisis de las estrategias
pedagógicas vigentes.
Nuestro trabajo pretende aportar un registro
de las prácticas didácticas que se ejercen en las escuelas secundarias de
nuestra región.
El objeto es constituir una muestra desde
dónde revisar el ejercicio “real”, medir la eficiencia y los resultados de la
enseñanza de la materia Historia en dicho nivel escolar, con miras a reconocer
las pervivencias de las distintas corrientes y las tensiones entre ellas.
Lo que también busca este trabajo es promover
la actualización permanente de recursos, estrategias e intenciones que
fortalezcan la formación de los futuros docentes y el cumplimiento de las funciones
que el nivel demanda.
La institución escuela está diseñada para
alcanzar un perfil de egresado que se constituya en un ciudadano pensante,
democrático y crítico, que pueda insertarse en el mundo del trabajo y pueda
alcanzar sus metas propedéuticas para continuar sus estudios superiores. En
este sentido, nuestra materia, y las ciencias sociales en general, son un pilar
fundamental para lograr estos tres cometidos de la educación secundaria.
Anexo I
Formulación del problema.
Para la formulación de nuestra
problemática inicial de investigación
creemos necesario plantearnos un corpus de preguntas tendientes a orientar este
cuestionamiento. En tal sentido proponemos un recorte temporal y espacial donde
“ubicar” nuestro trabajo.
Nuestras preguntas disparadoras
de la investigación giran en torno a establecer: ¿Cuáles son las tensiones entre las distintas
tradiciones o escuelas didácticas que conviven en la enseñanza de la historia
en el presente? ¿Es prioritario el desarrollo de las capacidades de análisis en
los jóvenes que aprenden a través de la materia? ¿Qué importancia se puede
reconocer en la planificación y en la práctica de la materia al cumplimiento de
los diseños curriculares institucionales, regionales, provinciales o
nacionales? ¿Cuáles son las resistencias y los acuerdos entre las condiciones
objetivas y subjetivas de las prácticas ejercidas en el proceso de enseñanza
aprendizaje del espacio curricular en cuestión?
La construcción de nuestro problema de
investigación se desprende de estas preguntas tendientes a resolver la cuestión
principal y que constituyen el mismo: ¿Cuáles
son los métodos pedagógico-didácticos y las estrategias que prevalecen en la
enseñanza de la Historia, en el nivel secundario, en traslasierra entre 1994 y
2014? [1]
La investigación nos habilita a indagar sobre
las distintas dimensiones del problema en cuestión, tanto las de carácter
cualitativo como las de orden cuantitativo, respecto del cómo se enseña
Historia hoy en la escuela secundaria a nivel local. También nos abre las
puertas a la posibilidad de complejizar el conocimiento en ejercicio necesario
para la práctica.
El campo que construiremos para nuestro
análisis está atravesado por variables de carácter social, económico y político
deberá ajustarse a nuestros intereses de investigación, para focalizar en
tiempo y espacio de producción, los resultados que pretendemos aportar en
materia de la didáctica de la historia.
Este trabajo presente ser pertinente porque
creemos que fomenta la producción de una muestra inexistente hasta el momento,
y porque promueve en los docentes y en los futuros educadores el anhelo por
mejorar la calidad de la enseñanza.
Estado del
arte
Al
pensar la didáctica de la historia en el nivel secundario como un objeto
de investigación, demarcado en un recorte temporal (1994-2014), y localizado en
la región de Traslasierra de la provincia de Córdoba, nos encontramos con una
escasa, por no decir nula, conceptualización de esta problemática. Por ende la
revisión de un estado de la cuestión resulta al menos compleja. Las razones de
esta ausencia son múltiples.
En primer lugar debería señalarse que el
aislamiento territorial es una de las características de esta región[2],
esto establece un alejamiento también cualitativo. La región que denominamos Traslasierra está
compuesta por varios Departamentos[3]
del Oeste cordobés, y dos ciudades principales al Norte y al Sur de este
espacio; Mina Clavero y Villa Dolores respectivamente. La segunda cuestión que
debemos mencionar es que no ha existido
hasta el presente la carrera terciaria, y desde luego la universitaria, de
formación de docentes de historia para el nivel secundario de gestión estatal[4].
Esta carrera fue creada en el año 2013, en el instituto Dr. Carlos María Carena
de referencia de la presente Investigación.
Es claro comprender que por estas razones los
docentes del área que nos ocupa han sido, y en gran medida siguen siéndo,
profesores formados en las ciudades con instituciones terciarias o
universitarias, tal es el caso de la propia ciudad de Córdoba, Río Cuatro, San
Luis, y los que eligieron este lugar para vivir contando con una formación
terciaria o universitaria provenientes de ciudades tales como Buenos Aires,
Rosario entre otras. Es decir que el registro que pretendemos hacer estará
constituido por la práctica de estos docentes.
En la búsqueda de trabajos que se relacionen
con nuestra investigación y que puedan darnos una mirada sobre un recorrido
análogo, aunque claramente se trate de
un objeto divergente a la temática que abordaremos, se consultó “Distancia Cultural y lingüística. El fracaso
escolar en poblaciones rurales del oeste de la provincia de Córdoba” [5].
Si bien este análisis está enfocado en el nivel primario y referido a los
distanciamientos culturales de la población escolar nos resulta de suma
importancia por sus registros cuantitativos y por la metodología utilizada. El
trabajo parte de un prediagnóstico que revelaba un alto índice de
analfabetismo, desgranamiento, repitencia y deserción en el nivel primario del
departamento de San Javier[6].
Según los autores el distanciamiento cultural de la población de la región
analizada es uno de los factores disturbadores
en el proceso de enseñanza. Para
nuestro trabajo resulta importante tomar algunas de las conclusiones de esta
investigación como puntos de partida, tanto en sus afirmaciones cuantitativas
como los resultados cualitativos a los que arribaron.
Lo significativo para nuestra investigación
es la similitud en el abordaje
metodológico desde dónde se realizó la exploración, parte de intentar una
complementación de conceptos y técnicas pertinentes a la antropología y la
lingüística para abordar un problema de otra ciencia: La educación. Recorre los
aspectos sociales y económicos de la zona, pero también los cambios culturales.
Analiza los distanciamientos de orden lingüísticos e incluye un apéndice con
leyendas, fenómenos sobrenaturales[7],
relaciones, refranes, etc; constituyendo un registro invalorable para el saber
cultural local.
Otro trabajo que constituye un antecedente de
la investigación que pretendemos iniciar,
fue realizado en nuestra misma institución titulado[8] “Estrategias de enseñanza puestas en juego
por alumnos practicantes en su etapa de residencia en escuelas urbanas y
rurales. Una lectura analítica de la práctica docente” (2007). En este trabajo
se realizó un registro y un análisis de las prácticas de los estudiantes del
profesorado conformando con esas prácticas un campo analítico que arribó a
conclusiones tales como las siguientes: “la elección
que el docente realiza y que podemos observar en algunas clases sobre selección,
organización, presentación, evaluación de contenidos, aprendizajes (responde) al
foco o la mirada y a la historia de ese
sujeto docente. La constitución familiar y profesional puede darnos pistas para
explicar sus elecciones, las mismas no son individuales, imparciales,
asépticas, sino que se inscriben en esta trayectoria del docente como “agente
socializado”[9].
En este sentido el trabajo representa una posibilidad de cruzamiento con uno de
nuestros ejes primordiales; las diferentes realidades didácticas en las zonas
rurales y urbanas de nuestra región.
Este estado del arte resulta una interesante
muestra para reconocer las divergencias temáticas y de abordaje con nuestro
objeto de estudio, principalmente porque pone al descubierto las vacancias que
existen en materia de registro de las prácticas didácticas en la enseñanza de
la historia en el nivel secundario en nuestra región. Estas ausencias nos
habilitan y nos imponen la necesidad de construir un campo analítico “original” que permita un reconocimiento
y una crítica a las prácticas pedagógico-didácticas de la materia historia.
Marco Teórico
El
marco teórico de nuestro trabajo constituye la estructura desde dónde
cimentaremos, analizaremos y determinaremos el objeto de estudio. La didáctica
de la Historia como parte de la práctica docente conforma un campo dentro de
las ciencias de la educación. Definiremos y especificaremos este campo con el
soporte de las teorías sociológicas de Pierre Bourdieu, más específicamente
desde las nociones de campus y habitus que desarrolla en una de sus obras
fundamentales para los trabajos relativos a la temática que abordamos: Capital
Cultural, escuela y espacio social.[10]
Para
analizar las prácticas de la didáctica de la historia en el espacio conformado
por la región de traslasierra, dentro del recorte temporal ya indicado
(1994.2014). Utilizaremos la categoría de “campo” según lo establecido por el
sociólogo en sus trabajos sobre espacio social y espacio simbólico.[11]
En tal sentido afirma que toda empresa científica se inspira en la lógica más
profunda del mundo social a condición de
sumergirse en la particularidad de una realidad empírica, históricamente
situada y fechada.
En
cuanto a la categoría de “espacio”, que manejará nuestro objeto de estudio,
compartimos con el autor que esta noción puede entenderse como el conjunto de
posiciones distintas y coexistentes, exteriores las unas de las otras,
definidas por relaciones de proximidad, vecindad, alejamiento u orden.[12]
Es decir que las relaciones espacio-temporal que se registrarán se encuentran
comprendidas tanto en la dimensión cuantitativa como en la dimensión
cualitativa. Estas categorías nos proporcionan el marco conceptual conveniente
para un análisis crítico de las prácticas concretas de la enseñanza de la
historia.
Para
la noción de “hábitus” se dispondrá de una obra iniciática en materia de
análisis social de Loïc Wacquant y Pierre Pourdieu[13]
dónde se consagra la idea de que lo individual, lo subjetivo, es social,
colectivo, es decir que el hábitus es una subjetividad socializada y que el
individuo está siempre dentro del sistema de categorías que debe a su crianza y
formación.[14]
Encontramos
que para la producción que pretendemos alcanzar este marco referencial nos
ayuda a comprender que la relación entre “habitus” y “campo” opera de maneras
diferentes, por lo menos de dos que podemos reconocer en la obra que citamos.
Dicen estos autores que por un lado es una relación de condicionamiento, es
decir que el campo estructura al habitus; y por otro lado es una relación de
conocimiento o de construcción cognitiva: el habitus contribuye a constituir el
campo como un mundo significativo, dotado de sentido y valor.[15]
Si
nuestra construcción semántica es coherente trataremos de observar que los
actores sociales que analizaremos encadenan una sucesión no lineal y
contradictoria de su historia social (Bourdieu 1997), o si reproducen socialmente quienes son como
individuo. Es innegable que los docentes toman decisiones permanentemente, eligen,
seleccionan y organizan sus socializaciones cotidianas, por llamarle de alguna
manera a la práctica. En estos recortes se puede observar las trayectorias
sociales y de formación, e intentar un análisis comparativo de las distintas
realidades del campo para comprender las tensiones entre discursos manifiestos
en las aulas y las similitudes y diferencias entre las escuelas rurales y las
urbanas de la región. Para ello podemos trabajar material bibliográfico no editado pero de
divulgación académica producidos en la Universidad Nacional de Córdoba.[16]
Para
Bourdieu, los agentes sociales son el producto de la historia, de la historia
del campo social en su conjunto, de la experiencia acumulada por un trayecto
dentro de un conjunto y de la experiencia acumulada por un trayecto dentro de
un subcampo específico. Así, por ejemplo, para comprender lo que la profesora A
o B hará en determinada coyuntura, debemos saber qué lugar ocupa en el espacio
académico pero también cómo ha llegado allí y desde qué punto original del
espacio social, pues la manera en que uno accede a una posición se inscribe en
el habitus(…) los agentes sociales son
determinados sólo en la medida en que se determinan a sí mismos. Pero las
categorías de percepción y apreciación que proporcionan el principio de esta
autodeterminación están a su vez ampliamente determinadas por las condiciones
sociales y económicas de su constitución.[17]
Por
último se señala que también Bourdieu,[18]
nos indica cómo abordar el estudio de un campo. En tal sentido propone el
recorrido de tres pasos fundamentales: Primero analizar la posición del campo
frente al campo del poder. Segundo es necesario trazar un mapa de la estructura
objetiva de las relaciones entre las posiciones ocupadas por los agentes o
instituciones y de las tensiones entre sí. Tercero analizar los habitus de los
agentes, los diferentes sistemas de disposiciones que han adquirido y su
condición en la que encuentra su trayectoria y actuación.
Construir
un marco teórico apropiado para el abordaje del objeto de estudio, la
problemática, las preguntas de
investigación y en el mismo sentido de la hipótesis, permite iniciar un
recorrido cognitivo en forma clara y
precisa para organizar los pasos epistemológicos y metodológicos a transitar.
Objetivos de
investigación
Generales
1.
Conocer aspectos
de la práctica de los docentes del área de Historia y Ciencias Sociales en las
escuelas rurales y urbanas de la región de Traslasierra. Cba.
2.
Identificar
las tensiones existentes entre las corrientes pedagógicas vigentes en la
enseñanza la materia.
3.
Determinar las
condiciones objetivas y subjetivas de los actores del proceso de
enseñanza-aprendizaje que influyen en la práctica y en los resultados.
4.
Analizar si
la finalidad de la enseñanza de la Historia contribuye a la constitución de un
estudiante reflexivo y crítico.
5.
Comprender la
potencialidad reflexiva que conlleva la investigación en materia didáctica
sobre la práctica docente.
Específicos:
1. Comparar las
estrategias y métodos de intervención en las distintas realidades de las
escuelas rurales y urbanas de la región espacial determinada.
2. Identificar
las continuidades, rupturas y pervivencias didácticas en la enseñanza de la
Historia en el nivel secundario en el recorte temporal propuesto.
3. Vincular las
nuevas tecnologías y sus utilidades potenciales con las prácticas docentes del
área investigada.
4. Describir
los recursos y estrategias pedagógico-didácticas más consagradas por los
docentes en nuestro campo de análisis así como su eficacia y validez.
5. Detallar las
habilidades y destrezas de las que se
valen los docentes de las escuelas que componen nuestro “campo” en relación a
la enseñanza de la historia y que aparezcan como novedosas y provechosas.
Diseño de investigación y metodología
La
investigación que proponemos requerirá de la utilización de métodos
cualitativos y cuantitativos que nos permita abordar el objeto de estudio desde
sus múltiples variables. Por lo tanto se propone realizar observaciones
estructuradas y no estructuradas,
observación participativa, entrevistas, encuestas a los distintos
actores de nuestro campo, análisis de documentación y registros escolares, y un
profundo análisis bibliográfico.
La
metodología de la investigación nos debe permitir una reflexión teórica respecto
de los fenómenos que actúan en el proceso educativo que analizaremos, las
acciones de los sujetos interactuantes, las instituciones y la comunidad.
Nos proponemos realizar entrevistas a docentes con
reconocida trayectoria en las escuelas más significativas de cada comunidad que
componen la región de Traslasierra. En los casos que resulte posible, estas
entrevistas, serán realizadas en profundidad sobre la práctica didáctica de
estos profesores en relación a la enseñanza de la materia Historia en el nivel
secundario.
También se diseña
como parte de la metodología de investigación la realización de encuestas de
carácter descripticas y analíticas a los distintos actores en cuestión. Del mismo modo se propone realizar las triangulaciones
necesarias de la información producida y las respectivas fuentes de consulta
que componen un Estado del Arte desde donde partir con la intención de producir
un conocimiento que aporte a la cuestión que nos ocupa: La enseñanza de la
Historia en la Región de Traslasierra del Oeste Cordobés.
[1] Véase que el recorte no
pretende ir más allá, en esta reconstrucción, de la Ley Federal de Educación y
acercarse hacia el presente a fin de establecer un análisis actualizado de las
prácticas.
[2] Entre 150 y 200 km de la ciudad capital.
[3] Departamentos de Pocho, San Alberto, San Javier
[4] El instituto Pbto. Brizuela de formación docente de gestión privada y
confesional de la ciudad de Villa Dolores, cuenta con esta carrera, sus
egresados recién están incorporándose a las escuelas de la región. No se han
realizado hasta la fecha mediciones que puedan evaluar el impacto de esta
reciente intervención en el espacio didáctico.
[5] Heredia, Luis H/ Bixio, Beatriz “Distancia cultural y lingüística. El
fracaso escolar en poblaciones rurales del oeste de la provincia de Córdoba”
CEAL BsAs 1991. El objetivo de la investigación ha sido definir la distancia
cultural y lingüística existente entre los actores sociales de las poblaciones
del departamento de San Javier y los de la cultura urbana, distancia
eventualmente generadora de procesos de disturbadores en la relación
enseñanza-aprendizaje. (pág 9)
[6] Uno de los más poblados departamentos de la región de Traslasierra.
[7] Que surgen de las entrevistas.
[8] Coorinado por Tamara Gilli, Licenciada y Profesora en Ciencias de la
Educación. UNC
[9] Cragnolino Elisa. “Escuelas, maestro y familias en el espacio
social rural tulumbano.” Ponencia presentada en las III Jornadas de
Encuentro Interdisciplinario y de Actualización. CIFFyH . UNC. 2002. Córdoba
[10] Bourdieu, Pierre “Capital cultural, escuela y espacio social. Siglo
XXI. México. 1997
[11] Espacio social y espacio simbólico. Introducción a una lectura
japonesa de la Distinción. En Bourdieu ob cit
[12] Ob cit. Pág30
[13] Bourdieu, Pierre/ Loïc Wacquant “Una invitación a la sociología
reflexiva” Siglo XXI. Bs As. 2005
[14] El individuo, le guste o no, atrapado
-salvo en la medida que se vuelva consciente de ello- “dentro de su
cerebro”, como dijo Marx. En Bourdieu/ Wacquant ob cit pág 166
[15] Ob cit 167
[16] Cragnolino Elisa. “Escuelas, maestro y familias en el espacio
social rural tulumbano.” Ponencia presentada en las III Jornadas de
Encuentro Interdisciplinario y de Actualización. CIFFyH . UNC. 2002. Córdoba
[17]Bourdieu/ Wacquant. Ob cit pág 177
[18] Ob cit pág 143
Desde
la región de Traslasierra, en el oeste cordobés, proponemos este registro y
abrimos el análisis a otras miradas que incluyan a todos los actores de la
educación y dinamice la enseñanza de nuestra materia, para acercar las brechas
que observamos entre las teorías de la práctica y las distintas realidades de
las aulas, las escuelas y las comunidades que son parte de nuestro país.
Como
fin último buscamos, por la vía de la investigación, orientar nuestras
prácticas futuras y dejar un conocimiento científicamente construido para
posteriores investigaciones y próximos docentes.
Equipo de investigación
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